正高级教师是怎样“炼”成的

  • 日期:09-20
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核心提示

你注意到新学期了吗?我们周围的一些老师拿着“新头衔”走上了舞台。他们是北京市新进中小学68名新聘的高级教师。与本市首批选拔的18名高级教师一起,成为中小学具有类似大学教授职称的教师。在本期节目中,我们将带大家走近他们,听听他们的教学方法和修养方法。

外观教师

姚新平,北京市化学会中学化学教师发展委员会副主任,北京市通州区漯河中学中学化学教师。从任教34年,到20年的教学生涯,他先后获得“国家化学新课程实施优秀个人”、“北京市优秀教师”等近30项荣誉或奖项。

“三秦”实践打造专家研究型教师

教育本身是一门科学,一门艺术,不是简单的、重复的、机械的劳动,不是书本教师、专家型、研究型教师。

--姚新平

勤奋是基础。姚新平老师认为,优秀教师的成长过程是一个不断学习,努力,坚持不懈的过程;这是他的专业深刻理解,提取和升华的结果。因此,他总结了在教育和教学中非常重要的三点。勤奋思考:关注一些教育热点和困难,学习相关理论和经验,认真思考解决方案,不断反思和总结自己的教学问题;孜孜不倦地练习:在胶体电泳实验过程中,由于实验现象不明显,他在实验室浸泡,反复选择物质,调整浓度,调整电压,直到深夜,效果满意;勤奋创新:应对不断变化的教育改革和形势,不能留在原有的教学经验中为了提高教学效果,必须调整教学设计,不断提高。在课堂教学中,姚先生通常从“理性化学”开始,以“理性化学”为出发点,引导学生以问题为导向,鼓励学生突破创新,注重培养思维能力,关注强调学生的批判性思维。能力和创新思维能力。

教师的道德是灵魂。在他20年的班主任工作中,姚新平老师为自己设定了一条规则:无论多么累,无论学习水平如何,无论问题多大,无论他问多少次,他都会问自己微笑。耐心地回答学生的问题。同时,在班级管理中,他及时转变自己的角色:学习要像父亲一样严格,一丝不苟;生活就像一位慈爱的母亲,一丝不苟;朋友就像朋友一样,随和而不专业。姚老师认为,只有这样才能带出优秀的高水平课程。

■外观老师

杨虹,北京陈景伦中学地理教师,从事中学地理教育32年。其中,他担任地理教学和研究团队的领导10年,班主任工作了9年。他被授予全国优秀中学地理教育工作者和北京特等教师称号。

“三观”特色让“领导”推动“学科”发展

我的教育理想是教育,研究和致力于“为现在和未来的世界培养积极和负责任的公民”。杨红

在多年的教育教学工作中,杨虹将“以人为本”融入自己的教育,教学和学生观,形成了独特的“三观”教学思想和特色。

杨洪先生根据地理学的教学特点认为,教育观念主要指地理教育应以人的发展为主线,继承人与自然的和谐,培养学科素养,使学生能够最初具备促进可持续发展和有效参与决策的未来公民的基本素质。

教学的概念是整合生活世界并引领学科。生活世界是地理科学的真正起源。它将地理知识和技能融入生活世界,以生活实践为基础开展教学活动,培养学生的主体能力和教师的主导作用。学生主体的发展。学生的观点意味着教师应该更加重视教学方法。 “学生发现问题比回答问题更重要。学生建立知识和提高能力比通过探索问题积累知识更重要。”

同时,在个人专业发展过程中,杨红女士通过不断的实践,在教学中形成了四大创新:促进学科活动的整合,探讨地理课程的整体设计,构建多元化的学科平台。教学;探讨基于学科素养的活动教学实施策略,形成“双活动”教学特色。颜色;以学生发展为导向,探索独立的探究学习方法,为学生的终身发展需求服务;注重思维品质,探索科学有效的考试准备方法,培养学生的学科思维和学习能力。

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彭玉良,北京市怀柔区第一中学校长,国家外语实验学校优秀校长,北京市优秀教育工作者,多次被评为怀柔区高级教师。

“三大”思想的改革与创新成为办学的灵魂武器

教育应该有一种纯粹的信仰,即以人为本,以教师和学生的利益为中心,师生以上的“头”,尊重人,激励人,发展人。回到教育的起源而不是忘记第一个意图,我们必须始终如一。彭玉良

按照“永不忘记,始终只有”的教育理念,从怀柔师范学校毕业后,校长彭玉良陷入山里,成为一名村教师,在这个讲台上一站八年。

从七道河中学,侨子中学和怀柔三中到怀柔第一中学,彭玉良校长形成了“以人为本,办学为民,发展,创新”三大办学理念。 “通过不断的实践和创新。在学校的日常管理中,他以教学资源的整合为基础,注重学校教师的建设。制度建设是保障,改革创新是解决问题的方法,坚持“宽容,生动,全面”的课程改革和发展方向,使学校在教育教学质量方面取得了长足的进步,教师与学生的整体素质和精神面貌。彭校长说,改革创新是他工作的动力,是他办学的法宝。

此外,校长彭玉良还认为,阅读更多,阅读更好的书籍是优秀教师成长的“唯一途径”,这是他对教师的建议。这是教师培养专业素养和个人知识的有效途径。他认为,每个教师都必须通过阅读开辟人生道路,为人文教育和教学奠定坚实的基础。这也是因为他多年来发展的阅读习惯,他具有优秀的专业素质和良好的教学能力。他总能在课堂教学中充分利用双方。在他的教学课上,学生取得了显着的进步。同时,在他的教育理念的影响下,2015年,怀柔一号的57名学生被国家知名学校录取,2016年一本高考的在线率达到了新的高度。

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延庆区教育科学研究中心副主任赵方红多年来一直从事教育研究和教师培训。

“三条”路径足够厚,可以永远持续

从现实出发,将“成为一个突出的教学和研究能力,掌握系统教学理论,形成个性化的教学风格”作为进步的目标,教师只有培养自己才能获得持久的发展动力。要沉重。

- 赵方红

作为一名为教师提供政策指导和专业培训服务的教师,赵方红先生认为,首先,他必须坚强,用自己的工作和深入学习的实践,打下坚实的专业基础,实现自我发展。让我们周围的老师共同发展壮大。

赵方红先生以自己的思想和实践,指出了教师提高个人专业水平和自我发展的三条途径:第一,明确的目标和深刻的认知是成长的先决条件。在培训中,教师应了解自己在教育领域的责任和义务,将培训课程的内容与实际需求相结合,客观地提高个人的专业水平。其次,它是深度学习和努力学习研究进展的关键。教师不仅要依靠辅导员的培训平台和学术指导,提高教育科研理论和实践素质,还要阅读教育理论,教育知名教育工作者,教育名师,凝聚价值判断,掌握规律。教育,学习和实践。获得持久发展的力量。第三是实现自我和事业是发展的目的。在自我完善的过程中,教师应注重培养教育和教学的核心价值观,即自我创造,辐射和执行,强化“以学习为本,能力为先”,教育作为学习,注重思考“。教学理念和建立多元生态课堂文化,包括快乐,平等,尊重,宽容和批判性思维,可以促进学生的成长。

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中小学教师的评价突破了“天花板效应”

唐凤林(北京教育学院副院长):中小学教师高级职称评定表明,中小学教师职称改革已基本到位。这一改革突破了中小学教师职称评定的“天花板效应”,具有十分重要的现实意义,具体体现在三个方面:

一是体现了政府对教师地位和尊严的高度重视,使中小学教师不再是教师群体中的“下等”部分,这使得中小学教师具有更大的吸引力。

二是体现了教师职业阶梯有了更高的目标,使教师的发展有了新的追求。

三是对教师的自我价值有更大的激励,这将使教师的教育生活更加精彩。

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68名高级教师的平均年龄超过30岁

涵盖17个学科的广泛学科选择

据悉,这是北京市中小学教师职称制度改革以来选拔的第一批中小学教师。此前,2016年8月,北京市启动了本市中小学教师职称制度改革试点。西城区、朝阳区、通州区首批试点项目入选18名“正高级”教师。试点工作完成后,2016年下半年,北京市全面开展了各区中小学教师职称改革,统一了中小学教师职称系列。它们原本是相互独立的,成了中小学教师的系列,在中小学(幼儿园)里。一个新的高级教师职称成立了。经区推荐、北京市考核、人力资源和社会事务部、教育部批准,并通过公关等工作程序,最终68名教师获得高级教师职称。

今年入选的68名高级教师来自北京的普通中小学,职业中学,幼儿园,特殊教育学校和校外教育机构。它们分布在中学,小学,学前教育,职业教育和特殊教育。大多数主要学科,长期从事中小学教育和教学,学校部门,学科代表。

选择性经验,平均教学年限32年

对此,北京市社会和社会事务局相关负责人表示,这次选拔的68名教师资格要好于城市普通教育体系的整体水平。大多数人拥有本科以上学历,硕士以上学历占10%。平均年龄为53岁,平均教学年龄为32岁。它拥有丰富的教育和教学经验,其中一些是各区学术研究团队的领导者和教学骨干。中小学产权制度改革是29项改革中的第一次改革。

据报道,2015年9月,国务院发布了《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》,中小学教师职称设立为“积极高级”,使中小学教师具备“教授”水平。此前,北京实施了1986年建立的中小学校产权制度。中小学是两个独立的职称。中学教师的最高级别是副高级,小学教师的最高级别是中级。这项改革将用于中学和小学教师。标题级别设置为最高级别。改革后,全市中小学教师职称统一设置为:高级,高级,一,二,三级教师。 (记者苏珊,雷玲,汤唯,韩立,唐莉)